개요

하이러닝 수업 콘텐츠 공모 제안 신청(정승연)

현황 및 문제점

				초등학교 / 5학년 / 과학

1. 교과서와 지도서의 제시 방식 한계
 성취기준 "[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다"는 프로젝트 학습이나 탐구 중심 수업에 적합한 성격을 지니고 있습니다. 그러나 교과서와 지도서에서는 이 성취기준을 차시별 활동으로 나누어 단편적인 학습 경험으로만 제시하고 있습니다.이로 인해 학생들이 환경 문제를 장기적·통합적으로 탐구하거나 실천, 성찰, 확산까지 연결하는 경험을 하기 어렵다는 문제점이 있습니다.

2. 학습의 과정적 깊이 부족
 기존 수업은 주로 ‘환경보호 활동 알기’ 수준에 머무르며, 실제로 계획–실천–성찰–확산이라는 학습의 전 과정을 경험하기에는 제한적입니다. 즉, 학생들은 환경보호의 중요성을 인지할 수 있으나, 실제로 행동하고 성찰하며 사회적 실천으로 확산하는 경험은 부족합니다. 환경보호라는 것은 아는 것에서 그치지 않고, 실천, 성찰, 확산까지 나아가야만 학습의 의미를 갖는다고 할 수 있습니다. 실천하지 않는 지식에서 그치지 않아야 합니다.

3. 평가 방식과의 괴리
 성취기준 해설 및 교수학습 방법에는 프로젝트 학습을 통해 알게 된 것들을 서술형 평가로 실시하는 것이 적합하다고 제시되어 있습니다. 그러나 실제 교과서 기반 수업은 프로젝트보다는 단편적 활동 중심으로 구성되어 있어, 평가 목표와 수업 운영 방식 사이에 불일치가 발생함. 그렇기에 프로젝트 학습 기반 서논술형 평가를 실시해야 될 필요가 있습니다.

4. 학생 중심 학습의 제한성
 교과서와 지도서 수업은 교사가 안내하는 활동에 따라 진행되는 경우가 많아, 학생 주도적 탐구 경험을 충분히 제공하지 못합니다. 학생들이 환경 문제를 스스로 탐구하고 해결 방안을 모색하며, 그 결과를 실천과 공유로 확장하는 학습이 부족합니다. 환경오염의 심각성과 환경보호의 필요성을 스스로 탐구하며 느낄 수 있도록 하는 프로젝트 학습이 필요합니다.

이러한 문제점을 개선하기 위하여 "E.C.O로 지키는 E.A.R.TH 프로젝트"를 설계하고 공모 제안합니다.
			 

개선방안 (개선내용)

				하이러닝을 활용한 우수 콘텐츠로서 개발된 "E.C.O로 지키는 E.A.R.TH 프로젝트"의 수업 지도안, 수업 설계안, 하이러닝 AI서논술형평가 시험지, 평가 설계안을 개발 및 공유합니다.

1. 공모제안(초등5-2과학)E.A.R.TH 프로젝트 1차시: 환경오염 의미와 영향 조사, 탐구
2. 공모제안(초등5-2과학)E.A.R.TH 프로젝트 2차시: 환경보호 탐구 및 실천 계획 수립
3. 공모제안(초등5-2과학)E.A.R.TH 프로젝트 3차시: 환경보호 실천 성찰 및 평가
4. 공모제안(초등5-2과학)E.A.R.TH 프로젝트 4차시: 환경보호 홍보 콘텐츠 전시회,대회
			 

기대효과 (개선 성과)

				하이러닝을 수업, 평가, 실천, 성찰 등에 효과적으로 활용한 우수한 콘텐츠를 다양한 방식으로 공유함으로써, 학교 교실 현장에서 교사들의 하이러닝 활용에 대한 관심과 참여를 자연스럽게 유도할 수 있습니다. 이는 하이러닝을 효과적으로 사용하고자 하는 선생님들께 학교 현장에서 적용하는 데에 벽을 낮춰 쉽게 적용할 수 있는 데에 기여하게 됩니다. 궁극적으로 교실 현장에 맞는 우수한 하이러닝 콘텐츠를 공유함으로써 하이러닝 사용률을 높이고, 하이러닝이 교육 현장에 성공적으로 자리 잡을 수 있도록 하는 마중물 효과를 낼 수 있습니다.
 또한  "E.C.O로 지키는 E.A.R.TH 프로젝트" 수업 지도안, 수업 설계안, 하이러닝 AI서논술형평가 시험지, 평가 설계안을 설계 및 공유함으로써 아래와 같은 효과를 얻을 수 있습니다.

1. 교과서와 지도서 제시 방식의 한계 극복
 기존 교과서와 지도서에서 단편적으로 제시되던 학습 과정을 프로젝트 학습으로 재구성하여, 학생들이 주도적으로 환경 문제를 장기적 그리고 통합적으로 탐구할 수 있도록 합니다. 이를 통해 학습이 단순한 지식 전달을 넘어, 환경 오염의 이해–환경보호의 계획-실천–성찰–확산까지 이어지는 연속적이고 심화된 학습 경험을 제공할 수 있습니다.

2. 학습의 과정적 깊이 강화
 단순히 환경보호 활동을 아는 데 그치지 않고, 계획–실천–성찰–확산의 전 과정을 경험하도록 설계되어 있습니다. 학생들은 환경보호를 실제로 실천해보고, 이를 되돌아보며, 그 의미를 공동체에 확산시킴으로써 실천 중심의 진정성 있는 배움을 경험할 수 있습니다.

3. 하이러닝 AI 서논술형평가를 통한 성취기준 평가 방식과의 일치성 확보
 프로젝트 학습 기반 수업을 통해 학생들은 탐구 결과뿐 아니라 과정과 태도까지 기록하게 되며, 이를 논술형 평가와 자연스럽게 연계할 수 있습니다. 즉, 하이러닝의 AI 서논술형평가를 통해 성취기준 해설에서 제안하는 평가 방식과 수업 운영이 일치하여, 평가의 타당성과 공정성이 확보됩니다.

4. 학생 중심 학습 활성화
 교사 주도 활동에 머물지 않고, 학생들이 환경 문제를 스스로 탐구하여 해결 방안을 모색하고 결과를 공유, 실천할 수 있도록 합니다. 이를 통해 학생들은 주도적 탐구 경험, 자기 주도성, 협력적 문제 해결 능력을 기를 수 있으며, 환경 문제의 심각성과 보호의 필요성을 더 깊이 자기화된 학습 경험으로 받아들일 수 있습니다.
			 

조치사항

1. 하이러닝 플랫폼 공유 수업설계안 활용

 - 활용기간: 제출일 ~  

 - 대상: 해당 학교급, 학년

2. 공모전 공유 수업설계 지도안 사례집 제작 및 배포

  - 활용기간: 2025. 11. 21. ~

  - 방법: 사례집 책자 PDF 파일 공유

  - 대상: 해당 학교급