개요

하이러닝 수업 콘텐츠 공모 제안 신청(정미진)

현황 및 문제점

				고등학교 3학년 화학2 
『화학Ⅱ』는 2015 개정 교육과정에서 진로 선택 과목으로 개설되어, 학생들이 스스로의 진로와 학문적 관심을 반영해 선택하는 만큼 더 깊이 있는 학습과 탐구 경험을 기대하는 과목이다. 그러나 실제 수업 현장에서는 총괄성과 같은 추상적인 개념이 공식 암기와 문제 풀이 위주로 다루어져 학생들의 기대에 부응하는 심화 탐구 기회가 충분히 제공되지 못하고 있다.   더구나 2022 개정 교육과정에서는 화학Ⅱ가 두 개의 세부 과목으로 분리되면서 교수·학습 방법 또한 이전보다 한층 체계적이고 구체적인 설계가 필요하게 되었으며, 이 과정에서 학생 주도적 탐구 수업의 필요성이 더욱 커졌다고 할 수 있다. 학생 입장에서는 이러한 심화 활동이 있어야 생활기록부에도 개별 역량과 탐구 과정이 풍성하게 기록될 수 있지만, 현장의 수업 방식만으로는 활동 근거가 부족해 실제 기록 내용 또한 제한적일 수밖에 없는 상황이다.
 동시에 교육과정 전반에서 디지털 활용 역량이 핵심 역량으로 강조되고 있음에도, 교실 수업 속에서는 여전히 실험과 데이터 분석이 아날로그 방식에 머물러 있어 학생들이 디지털 도구를 기반으로 한 과학적 탐구 경험을 충분히 쌓기 어려운 한계가 존재한다. 결과적으로 학생들은 스스로 선택한 심화 과목임에도 단순 개념 학습에 머물며, 진로와 연계된 탐구 역량을 충분히 발휘할 기회를 얻지 못하고 있는 실정이다.
			 

개선방안 (개선내용)

				<하이러닝 연계 및 MBL 무선 센서를 활용한 데이터 기반 화학Ⅱ 심화 탐구 (어는점 내림 측정)>
 1. (고등3-화학2) 다가알코올계 유기물의 구조적 특성과 어는점 내림 효과의 상관관계 탐구
 2. (고등3-화학2) 대체당의 구조적 특성과 물리,화학적 특성에 따른 제설제로서의 가능성 분석 및       실험 설계
 3. (고등3-화학2) 대체당의 어는점 내림 실험을 통한 친환경 제설제의 효과 비교 분석

본 수업은 하이러닝 플랫폼을 수업 설계의 중심축으로 삼아, 기존 화학Ⅱ 수업에서 어려웠던 다음 세 가지 핵심 문제를 해결하였다.

[문제 1] 개별 학생의 탐구 과정 추적 및 단계별 피드백 제공의 어려움
심화 선택과목에서는 학생 개개인의 사고 과정과 탐구 발전 양상을 기록하는 것이 중요하지만, 기존 방식에서는 한 차시 안에서만 활동이 단절되고 과정이 누적되지 않았다.
→ 해결: 통합학습창의 [과제] 기능을 통해, 학생별로 1차시 '글리세린 구조 분석 및 가설 설정' → 2차시 '대체당 특성 조사 및 실험 설계안 작성' → 3차시 '실험 결과 분석 및 총괄성 개념 정리'까지 전 과정을 플랫폼 안에 누적 기록하게 하였다. 교사는 각 단계마다 학생이 제출한 내용에 댓글로 피드백을 제공하고, 학생은 이를 반영해 다음 차시 활동을 수정·보완하는 순환 구조를 구축하였다. 이를 통해 단순 결과물이 아닌 '탐구 과정 자체'가 가시화되었고, 생활기록부 기록의 구체성과 신뢰성을 확보할 수 있었다.
[문제 2] 조별 실험 데이터의 즉각적 비교·분석 및 협력적 토론의 어려움
화학 실험 수업에서 각 조가 서로 다른 변인으로 실험을 수행할 때, 결과를 비교하려면 발표 시간을 따로 배정하거나 칠판에 수기로 적어야 했다. 이 과정에서 시간이 지체되고, 실험 직후의 생생한 질문과 토론 기회가 사라지는 문제가 있었다.
→ 해결: MBL 무선 온도 센서로 측정한 어는점 데이터를 각 조가 실험 진행 중에도 클래스보드 [모둠발표] 기능에 실시간 업로드하도록 하였다. 전체 4개 조가 담당한 대체당류(글리세린, 에리트리톨, 자일리톨, 소르비톨)의 결과가 한 화면에 즉시 표시되어, "왜 우리 조 결과가 예상과 다를까?", "OH기 개수가 많은데 왜 어는점 내림 효과가 더 작지?" 같은 질문이 실험 현장에서 자연스럽게 발생하였다. 학생들은 데이터 비교 과정에서 수소결합, 분자량, 용해도 등 다각적 요인을 실시간으로 토론하며 총괄성 개념을 입체적으로 이해하게 되었다. 이처럼 하이러닝은 단순 자료 제시 도구가 아닌, 데이터 기반 협력 탐구의 핵심 인프라로 기능하였다.
[문제 3] 선택과목 특성상 정규 학급 단위가 아닌 구조적 한계
화학Ⅱ는 진로 선택 과목이어서 여러 학급에서 선택한 학생들만 모여 수업을 운영하는 구조다. 따라서 기본 제공되는 학급 단위 클래스보드를 그대로 사용할 수 없어, 하이러닝의 핵심 기능을 활용하기 어려웠다.
→ 해결: 학교 관리자와 협의하여 화학Ⅱ 선택자만을 위한 별도의 클래스보드를 생성하였다. 이를 통해 선택과목 학생들도 정규 학급과 동일하게 통합학습창, 모둠 활동, 과제 제출, 게시판 등 모든 플랫폼 기능을 제약 없이 활용할 수 있게 되었다. 이는 다른 학교의 선택과목 운영에도 적용 가능한 실질적 해결 방법을 제시한다.

이상의 문제 해결 과정을 통해, 본 수업은 하이러닝의 다양한 기능을 통합적으로 활용하면서도 실제 현장의 제약을 극복한 사례가 되었다. 차시별로는 ① 문제 인식 및 주제 탐구, ② 대체당류 조사 및 실험 설계, ③ 실험 수행 및 개념 확장으로 이어지는 흐름을 마련하여, 학생들이 하이러닝을 중심으로 설계–실행–공유–평가의 학습 사이클을 완결할 수 있게 하였다. 또한 통합학습창을 통해 기사 자료, 학습 영상(YouTube 임베딩), 교재 PDF, 실험 설계 도식 등을 체계적으로 제공하고, 클래스보드의 댓글·게시판 기능으로 조별 조사 결과와 개별 성찰을 실시간 공유하며 상호 피드백하는 장을 마련하였다.
			 

기대효과 (개선 성과)

				본 수업은 하이러닝 플랫폼의 기능을 전 과정에 녹여낸 사례로, 수업 운영 과정 자체가 곧 하이러닝 콘텐츠의 활성화로 이어진다. 특히 통합학습창·클래스보드·모둠발표·과제 제출 등 다양한 기능을 수업 단계별로 활용하여, 교사와 학생 모두가 플랫폼 안에서 설계–실행–공유–평가의 학습 사이클을 완결할 수 있었다. 이는 단순한 보조 도구가 아니라, 수업의 핵심 구조가 하이러닝 중심으로 전환되었음을 보여준다.
본 사례는 다른 과학 교사들이 하이러닝을 '어떻게 수업 구조에 녹여낼 수 있는지'에 대한 구체적 가이드가 되며, 특히 선택과목 운영 시 겪는 클래스보드 문제 해결 방법까지 제시하여 실질적 활용도를 높인다. 이를 통해 경기도 전역에서 하이러닝을 활용한 심화 탐구 수업 모델이 확산될 수 있다.
또한 본 수업 주제인 대체당류와 친환경 제설제는 최근 사회적으로 주목받는 이슈와 맞닿아 있어 학생들의 몰입도를 높이고, 과학적 개념을 실생활 문제 해결과 연결하는 장점을 지닌다. 대체당은 건강 관심 증가로 소비가 늘고 있으며, 친환경 제설제는 환경 문제 해결의 실질적 사례로서 학생들의 탐구 동기를 자극한다. 이러한 시의성 높은 주제가 하이러닝 플랫폼을 통해 데이터 중심 탐구로 구현됨으로써, 학생과 교사 모두에게 '하이러닝으로 이런 수업이 가능하구나'라는 구체적 체감을 제공한다.
더불어 이 주제는 화학Ⅱ에 국한되지 않고 통합과학, 생활과 과학(식품과 건강), 환경 교과(환경 오염과 대책) 등으로 확장 가능한 범교과적 콘텐츠로 발전할 수 있다. 결과적으로 좋은 주제와 하이러닝 플랫폼의 결합이 플랫폼 사용률과 관심도를 크게 높이는 촉매제로 작용하며, 경기도 전역에서 하이러닝 콘텐츠 활성화를 이끌어낼 수 있다.
마지막으로, 학생들은 디지털 도구 기반 탐구를 통해 과학적 분석력과 협업 역량을 신장하고, 사회적 이슈를 과학적 언어로 해석하는 경험을 축적한다. MBL 센서를 통한 정밀 측정, 하이러닝을 통한 실시간 데이터 공유, 과제 기능을 활용한 탐구 과정 기록 등은 학생들에게 현대 과학 연구 방법론을 직접 체험하게 한다. 이는 생활기록부에 기록될 수 있는 개별 성취와 역량을 풍성하게 하고, 동시에 하이러닝 플랫폼을 활용한 디지털 기반 학습 경험의 가치를 한층 부각시킨다.
			 

조치사항

예산확보·지원 업무프로세스 조정

1. 하이러닝 플랫폼 공유 수업설계안 활용

 - 활용기간: 제출일 ~  

 - 대상: 해당 학교급, 학년

2. 공모전 공유 수업설계 지도안 사례집 제작 및 배포

  - 활용기간: 2025. 11. 21. ~

  - 방법: 사례집 책자 PDF 파일 공유

  - 대상: 해당 학교급